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制圖：崔一

美國(guó)CBE模式?！耙阅芰榛A(chǔ)的教育（Competencybasededucation，簡(jiǎn)稱CBE）”，產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后，現(xiàn)在廣泛應(yīng)用于美國(guó)、加拿大等北美的職業(yè)教育中，也是當(dāng)今一種較為先進(jìn)的職業(yè)教育。
美國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)的人才是“寬專多能型”，這與其社會(huì)特征是相吻合的。其培養(yǎng)模式主要是CBE模式，注重各種職業(yè)發(fā)展方向，重視學(xué)生以后的發(fā)展，學(xué)習(xí)更多更廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)，能適應(yīng)很多職業(yè)。
CBE模式的主要特點(diǎn)是，首先由學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會(huì)，按照崗位的需要，層層分解，確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)；然后，再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，按照教學(xué)規(guī)律，將相同、相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱，依此施教。其科學(xué)性體現(xiàn)在它打破了以傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
美國(guó)職業(yè)教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)主要是綜合高中和社區(qū)學(xué)院，社區(qū)學(xué)院是美國(guó)職業(yè)教育體系的一大特色。由于美國(guó)職業(yè)教育具有大眾性的特征，因此其職業(yè)教育主要是由學(xué)?；?qū)W院這種公共教育機(jī)構(gòu)來(lái)承擔(dān)。
德國(guó)雙元制模式。德國(guó)雙元制模式是德國(guó)的一種職業(yè)教育模式，也是德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。所謂“雙元制職業(yè)教育”就是整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程是在工廠企業(yè)和國(guó)家的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實(shí)踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。
BBS學(xué)制為2~3.5年（大部分需要3年學(xué)制，一少部分專業(yè)為2年和3.5年學(xué)制），一般主體為中學(xué)畢業(yè)生，其智力特征以形象思維為主，培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)管理人員。教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進(jìn)行，約60%~70%的時(shí)間在企業(yè)，40%~30%的時(shí)間在學(xué)校。在培訓(xùn)的組織方式上，采用由企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)校完成相應(yīng)理論知識(shí)的培訓(xùn)，企業(yè)與職業(yè)學(xué)校兩方面共同完成對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培訓(xùn)工作。
BBS課程設(shè)計(jì)以職業(yè)需求為核心。德國(guó)雙元制模式的理論課程設(shè)計(jì)是以職業(yè)活動(dòng)為中心選擇課程內(nèi)容，理論課覆蓋了專業(yè)所需的所有理論,知識(shí)面廣、深淺適度、綜合性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課程的選擇都是經(jīng)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)內(nèi)專家綜合編排，更注重直接性的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。
BBS本質(zhì)在于向年輕人提供職業(yè)培訓(xùn)，使其掌握職業(yè)能力，而不是簡(jiǎn)單地提供崗位培訓(xùn)。德國(guó)雙元制模式不僅注重基本從業(yè)能力、社會(huì)能力而且特別強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，更加注重的是綜合職業(yè)能力。
澳大利亞“TAFE”模式。TAFE（TechnicalAndFurtherEducation）模式為新型的現(xiàn)代學(xué)徒制度。其核心是“以職業(yè)能力為本位”，TAFE是學(xué)院，其學(xué)員80%的時(shí)間是在工作場(chǎng)所，進(jìn)行工作本位的學(xué)習(xí)，只有20%的時(shí)間在TAFE進(jìn)行學(xué)校本位學(xué)習(xí)。
針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)用性強(qiáng)是TAFE的顯著特點(diǎn)。為此，要求專職教師要保持與產(chǎn)業(yè)界的密切聯(lián)系，要求他們每周要有一天，每月要有幾天，每年要有一段時(shí)間離開(kāi)學(xué)校到行業(yè)或企業(yè)內(nèi)專業(yè)崗位實(shí)踐。TAFE開(kāi)設(shè)的課程也要求很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。這些課程有長(zhǎng)有短，短的12周，長(zhǎng)的有兩年。凡是在全國(guó)開(kāi)發(fā)的課程每五年修改一次。TAFE模式非常重視學(xué)院學(xué)習(xí)條件的改善和優(yōu)化，投巨資建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)工場(chǎng)，配備先進(jìn)儀器設(shè)備等。
TAFE有三種途徑，一是公有類，二是社團(tuán)類，三是私立或企業(yè)內(nèi)在職培訓(xùn)。澳大利亞的TAFE模式，不與普通教育截然分割，而是可相互銜接。它采用職業(yè)資格框架將二者結(jié)合起來(lái)，實(shí)行學(xué)分制，依靠學(xué)分的多少發(fā)給相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書、資格證書或文憑。但是TAFE一般不授學(xué)位，要取得學(xué)位，需進(jìn)入高等教育學(xué)院或綜合性大學(xué)深造。
新加坡“雙師制”。若從早前追溯，新加坡的職教體系是從英國(guó)傳統(tǒng)的教育制度中萌芽發(fā)展，在德國(guó)“雙元制”基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化升級(jí)而來(lái)的，因此體系本身沿襲了西方既推崇因材施教，也致力于培育精英人才的先進(jìn)理念。1979年，新加坡成立了工業(yè)與職業(yè)訓(xùn)練局，全面負(fù)責(zé)技術(shù)人才的培訓(xùn)工作，這便是新加坡職業(yè)教育最初的雛形。發(fā)展到現(xiàn)代，新加坡的職業(yè)教育已經(jīng)成功克服了低于學(xué)術(shù)教育一等的形象及地位問(wèn)題，過(guò)程中還打造了特色職業(yè)教育品牌——工藝教育學(xué)院（ITE），成為東南亞乃至世界上最大的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)之一。
新加坡職業(yè)教育之所以領(lǐng)先于世，與其獨(dú)具特色的先進(jìn)發(fā)展模式分不開(kāi)。首先，大力推行校企合作。其中最負(fù)盛名的便是新加坡的“教學(xué)工廠”模式。新加坡國(guó)立大學(xué)東亞研究所高級(jí)研究員余虹曾對(duì)此深入淺出地進(jìn)行闡釋：“從實(shí)際來(lái)看，這種‘教學(xué)工廠’并不是我們傳統(tǒng)意義上認(rèn)為的實(shí)地在工廠內(nèi)實(shí)習(xí)，而是把教學(xué)和生產(chǎn)緊密地結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的校內(nèi)工廠學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)參與真實(shí)崗位的生產(chǎn)和實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和高超的動(dòng)手技能?！?br/>換句話說(shuō)，企業(yè)為學(xué)校提供先進(jìn)設(shè)備、研發(fā)資金和實(shí)習(xí)崗位，供學(xué)校教師研發(fā)和培養(yǎng)人才之用；學(xué)校為企業(yè)提供專業(yè)人才、解決技術(shù)難題或設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目和產(chǎn)品，真正實(shí)現(xiàn)了“校企雙贏”。
其次，注重教師綜合素質(zhì)的提升，打造“雙師型”師資隊(duì)伍。何為“雙師”？即職業(yè)院校從企業(yè)中物色教學(xué)人選，他們?cè)谛r(shí)教學(xué)，在企業(yè)時(shí)解難，具有雙重身份，故稱“雙師”。據(jù)了解，新加坡職教體系非常重視教師的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)職業(yè)院校內(nèi)80%的教師都曾是企業(yè)的經(jīng)理或業(yè)務(wù)骨干，由于教師全都來(lái)自企業(yè)并且具有一定年限的工作經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)企業(yè)工作流程和項(xiàng)目研發(fā)非常熟悉，學(xué)生在課內(nèi)得到的知識(shí)不僅僅是懸在空中樓閣的理論，更多的是最新的市場(chǎng)動(dòng)態(tài)與行業(yè)分析。
此外，新加坡職業(yè)教育還創(chuàng)新推出“無(wú)界化”管理模式，各學(xué)科之間可以共同研究、協(xié)作開(kāi)發(fā)、聯(lián)合承擔(dān)各種大型項(xiàng)目，教師也并不固定屬于哪個(gè)系，而是通過(guò)參與項(xiàng)目由學(xué)校統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理；通過(guò)建立局域網(wǎng)站將全校師生參與項(xiàng)目的解決方案和成功經(jīng)驗(yàn)匯總起來(lái)以供大家分享借鑒、學(xué)習(xí)交流，通過(guò)不同學(xué)科的邊緣交叉培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)最需要的綜合型人才。